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本刊旨在匯聚國際中文教育界專家學者，創建高水平交流平台；專注刊發教學資源類學術文章，分享研究成果；以教材研究為主體，評介出版作品，交流出版信息，反映出版業態；發揮資源類學術期刊的優勢，為國際中文教育的發展提供助力。

第2期文章摘要

教材與教學資源研究

《國際中文教材文化呈現分析參考框架研製》

王喜、吳勇毅

【基金項目：國家社會科學基金重點項目“中文納入‘一帶一路’沿線重點國家國民教育體系研究及數據庫建設”（20AZD131）；教育部人文社會科學研究項目“基於語料庫的漢語二語會話修正及其應用研究”（19YJA740064）。】

摘要：隨著文化在國際中文教育中的重要性日益凸顯，越來越多的研究從不同角度分析國際中文教材的文化呈現，但這些研究都缺少一個系統的分析框架。本文以中、英、德三種語言的二語教材為編碼來源，參考二語文化教學前沿理論，結合國際中文教育實際，研製出“國際中文教材文化呈現分析參考框架”。該框架分為呈現內容、呈現方式、學習過程三個模塊，每個模塊下設若干具體維度，可為教材分析與評估、教材編寫及跨文化教學等提供參考。

關鍵詞：國際中文教材；文化呈現；分析框架

《ChatGPT作為國際中文教學資源的技術接受度：基於TAM模型的實證研究》

穆湧

【本文為天津市教委科研計劃（人文社科）項目《基於LCCC對話語料庫的人工智能“交互式”漢語輔助教學系統的構建》（項目編號：2020SK033）的階段性成果。】

摘要：本文旨在採用技術接受模型（TAM）評估國際中文學習者對使用 ChatGPT這一大語言模型的接受度。通過結合定量和定性研究方法，本文探討了感知有用性（PU）、感知易用性（PEU）、感知享受（PE）和感知風險（PR）等因素如何影響學習者的行為意圖（BI）。研究結果表明，PU是影響BI的主要因素，而PEU的直接影響不顯著。PE對BI有正向影響，而PR則有負向影響。定性分析結果揭示了學習者對ChatGPT使用的深層次態度和感知。研究建議教育者應強化ChatGPT在中文教學中的實用性和有效性，採取遊戲化策略以增強PE，並關注學習者的隱私和數據安全以緩解PR。同時，教師角色應從知識傳遞者轉變為學習引導者和技術整合者。

關鍵詞：ChatGPT；國際中文教育；技術接受度；TAM模型；實證研究

《基於構式的教材編寫與教學法》

朱永平

摘要：本研究通過調查北美五本常用漢語教材中編排把字句的特例，借鑒“基於使用的構式”語法理論提出了“基於結構的以動詞為中心”的編寫教材與設計教學法的新理念。鑒於五本教材用同一個句型概括不同把字結構類型的局限，本文認為“基於結構”的方法根據句子的特性歸納不同句子為有限的構式類型，簡明有效，不失為編纂教材、教授語言的經濟實用之良策。基於這種方法，本文設計了與構式相關的聯想教學法以幫助學生更優化地習得不同的構式，從而建立系統的相關構式網絡。

關鍵詞：構式；句型；教材編寫；教學法；把字結構

人工智能與語言教學研究

《AI輔助本科留學生學術漢語作文修改研究——以ChatGPT與文心一言應用對比為例》

馮雙藝、亓華

【該論文為北京師範大學國際中文教育學院研究課題資助項目“漢語言專業本科生畢業論文寫作”（22GJZW1216）階段性成果之一。】

摘要：全球教育正經歷數字化轉型，國際中文教育也在不斷變革。ChatGPT 等AI技術在這一過程中發揮了推動作用，AI技術在漢語寫作教學方面尤其值得深入探索。本研究收集了北京師範大學本科留學生的學術漢語引言文稿及 ChatGPT和文心一言修改後的文稿共120篇，通過自建小型語料庫，利用 Python 編程語言設計程序作為標注工具，輔助完成自建語料庫的部分工作。研究結果顯示，在詞彙層面，ChatGPT和文心一言之間雖有差異，但並未達到統計學上的顯著性水平；在句子層面，ChatGPT 與文心一言的句子和小句數量相近且都略高於原稿，文心一言在間賓關係、動補關係和並列關係的使用上更為頻繁；在語義層面，ChatGPT 修改稿與原稿表現出更高的關聯性，而文心一言則相對引入了更多新的表達方式和觀點，與原稿的原始語義有所偏離。基於對比分析，研究建議漢語教師應深入理解AI工具在文本修改上的差異，利用這些差異設計精細化的寫作任務，引導學生正確看待AI修改建議，並結合學生特點提供個性化指導。

關鍵詞：ChatGPT；文心一言；留學生；學術漢語寫作；對比研究

《中級日本漢語學習者人機互動交際意願研究》

高怡楠、朱勇

摘要：明確學習者與大語言模型交際的特點是AI技術有效輔助語言教學的前提。本文通過動態評分與半結構化訪談的方式，對比分析中級日本漢語學習者分別與大語言模型和漢語母語者的交際意願。結果表明，大語言模型和漢語母語者對學習者在互動中的交際意願產生了不同的影響。話題、對話中的信息、對方的反應和學習者的漢語水平都是人機與人際互動中影響學習者交際意願的因素，這些因素在兩種互動過程中的表現也有所不同。總體而言，人機互動中學習者的交際意願不如人際互動那麼高，大語言模型在輔助漢語口語練習方面仍有提升空間。文章最後總結了大語言模型作為課後“語伴”的優缺點，並對此提出了若干建議。

關鍵詞：日本漢語學習者；人機互動；人際互動；大語言模型；交際意願

漢字教學與學生研究

《電寫模式的有效性：基於實證、生源趨勢和學生體驗的綜合分析》

錢之瑩

摘要：本文通過綜合三項實驗的研究結果，並分析美國兩所公立大學中文項目的生源趨勢，驗證了以電寫為主的漢語教學模式的有效性。實驗一以初級和中級漢語學習者為研究對象，比較了電寫模式和手寫模式下的漢字學習效果。結果表明，在學習較為簡單的漢字時，電寫模式的學習效率比手寫模式高出約20%。實驗二對比了同音詞辨析訓練和閱讀訓練對提高打字正確率的作用。結果顯示，同音詞辨析能快速提高學生的打字準確性。實驗三通過問卷調查的方式，探討了學習者對電寫和手寫教學模式的偏好。結果表明，初級學習者更傾向於電寫，因為電寫能夠通過簡化學習曲線，有效維持學習動機；而高級學習者則傾向於電寫與手寫相結合，隨著學習的深入，漢字的難度逐漸降低。此外，本文還對比了兩所高校的中文項目在從手寫模式轉向電寫模式後學生人數的變化，結果顯示，電寫模式顯著提升了中文項目的學生人數。綜上所述，電寫模式實現了聽、說、讀、寫四項技能的同步發展，而在傳統的手寫模式下，漢字的習得速度往往落後於其他技能。電寫降低了學習中文的難度，將漢字從學習中的“絆腳石”變為“吉祥物”（Shi, 2024）。因此，本研究支持“電寫一切，手寫一些”（Chu, 2024b）和“電寫開路，手寫跟進”（Lu, 2024）的教學理念，並認為這一模式是漢語作為二語教學領域的一項重要創新，具有劃時代的意義。

關鍵詞：漢字；電寫；打字；中文二語習得；漢語教學法

國際中文教育專題訪談

《國際中文教育領域AIGC應用與數智化發展生態構建》

曹芳、孫春穎

摘要：生成式人工智能（GenAI）的快速發展推動了人工智能生成內容（AIGC）在國際中文教育領域的深入應用，為教育資源創作與教學模式創新注入了新動力。本文通過對高校及企業專家進行訪談，探討了AIGC技術在內容生產、個性化教學與師生互動中的實際應用與發展潛力，重點分析其在提升教學資源開發效率、滿足多樣化學習需求，以及助力教師AI素養提升方面的優勢。本文同時還深入剖析了AIGC在國際中文教學各環節的實際應用現狀、智慧教育推進下的行業新業態，以及技術推廣中的瓶頸與挑戰。基於此，本文提出了應對策略與發展建議，旨在為國際中文教育的技術融合與模式創新提供理論支持與實踐參考。

關鍵詞：人工智能生成內容（AIGC）；教育資源開發；AI素養；智慧教育生態